誰(shuí)幫我做個(gè)批注

批注，作為一種獨(dú)特的閱讀方式，它不僅記錄了我們?cè)陂喿x過(guò)程中的思考與感悟，更成為了一種閱讀的智慧，無(wú)論是記錄在筆記本上，還是直接在書頁(yè)空白處，這種閱讀方式都稱之為批注。

在進(jìn)行批注時(shí)，我們可以選擇使用可擦寫筆，如鉛筆、可擦寫中性筆等，這樣的選擇并非僅僅為了追求美觀，而是為了在方便修改的同時(shí)，最大限度地節(jié)約空間，我們也可以利用不同顏色的標(biāo)記來(lái)區(qū)分內(nèi)容，通過(guò)下劃線、速記符號(hào)等方式，提高批注的效率。

在閱讀過(guò)程中，我們可以通過(guò)圈畫重點(diǎn)、添加注釋和標(biāo)注來(lái)加深對(duì)文本的理解，用不同符號(hào)標(biāo)記重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子或段落，或者在空白處寫下自己的理解與想法，這些都是提高閱讀效率的有效方法。

制作批注的過(guò)程并不復(fù)雜，只需遵循以下幾個(gè)步驟：選擇合適的筆和批注符號(hào)；確定批注的位置；根據(jù)需要，用不同顏色的熒光筆標(biāo)記重要信息，或用簡(jiǎn)單符號(hào)圈出關(guān)鍵詞或劃出重要句子。

批注不僅有助于我們掌握書中的內(nèi)容，還能激發(fā)我們的思考，幫助我們形成自己的見解，在閱讀過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字詞或難以理解的內(nèi)容，這時(shí)，查閱字典、參考書籍，并在空白處記錄下來(lái)，將大大有助于我們理解文本。

通過(guò)批注，我們不僅能夠加深對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)自己的思考能力，提升閱讀的樂趣，這也為我們與他人交流提供了機(jī)會(huì)，讓我們?cè)诜窒碇谢ハ鄬W(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

月跡的主要內(nèi)容?

《月跡》一文由四個(gè)部分組成：院中觀月、河中尋月、瞳中見月、沙灘論月，文章以“盼月亮——尋月亮——議月亮”的順序展開，緊扣文題“月跡”，引導(dǎo)讀者深入理解文章的主題。

《月跡》是賈平凹的散文佳作，描繪了中秋之夜，作者與兩個(gè)小伙伴尋找月亮蹤跡的情景，文章通過(guò)對(duì)美景的描繪和對(duì)月亮的思考，表達(dá)了對(duì)生命美好的贊美，具有很高的美學(xué)價(jià)值。

文章通過(guò)描述孩子們尋找月亮的活動(dòng)，展現(xiàn)了秋月的美麗，贊美了兒童純潔無(wú)瑕的心靈，具體情節(jié)包括：孩子們?cè)谠鹤永锱卧铝?，久不見月亮便坐回中堂，纏著奶奶講故事。

《月跡》這篇課文主要講述了作者童年時(shí)與弟弟妹妹一起賞月、尋月，聽奶奶講述關(guān)于月亮的故事，全文表達(dá)了作者對(duì)童年往事的懷念之情，同時(shí)也展現(xiàn)了一種物我交融的空靈境界。

文章通過(guò)記敘山村一場(chǎng)有趣的尋月活動(dòng)，展現(xiàn)了美麗的月色，贊美了孩子美麗純潔的心靈，表達(dá)了孩子們追求美好事物的純真愿望，也告訴我們：美屬于每一個(gè)人，每個(gè)人都應(yīng)該擁有美。

紀(jì)弦《摘星的少年》的原文

1、摘星的少年，跌下來(lái)，青空嘲笑他，大地嘲笑他，新聞?dòng)浾吣米铍y堪的形容詞冠在他的名字上，嘲笑他，千年后，新建的博物館中，陳列著摘星的少年像一座：左手擎著天狼，右手擎著織女，腰間束著的，正是那個(gè)射他一箭的 嵌著三明星的獵戶的腰帶。

2、作者紀(jì)弦（1913-2013），原名路逾，曾用筆名路易士，1913年出生于河北省清苑縣，祖籍陜西，1928年開始發(fā)表詩(shī)作，1933年畢業(yè)于蘇州美術(shù)?？茖W(xué)校，自編《易士詩(shī)集》，代表詩(shī)集有《火災(zāi)的城》、《三十前集》等，1934年創(chuàng)辦《火山》詩(shī)刊，1936年?yáng)|渡日本，回國(guó)后與戴望舒等創(chuàng)辦《新詩(shī)》月刊。

【菊言菊語(yǔ)】讀《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文,可以這樣教》有感(十二)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，我對(duì)高年級(jí)學(xué)生的寫字教學(xué)關(guān)注不足，往往只是讓學(xué)生隨意書寫，由于缺乏專業(yè)的方法，我在指導(dǎo)學(xué)生寫字時(shí)，也顯得力不從心。

策略單元是部編版語(yǔ)文教材的一大亮點(diǎn)，它與其他單元的組元方式有所不同，部編版教材采用雙線組元，將人文主題和語(yǔ)文要素有機(jī)結(jié)合，組織單元教學(xué)內(nèi)容，策略單元著重于閱讀策略的培養(yǎng)，包括認(rèn)識(shí)策略、學(xué)習(xí)策略和運(yùn)用策略，這些內(nèi)容成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

在閱讀教學(xué)中，我們可以從結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)等方面進(jìn)行分類指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注難寫、未學(xué)過(guò)的部件，也要關(guān)注閱讀編排特點(diǎn)和教學(xué)建議，如統(tǒng)編教材的閱讀編排按照人文主題和語(yǔ)文要素雙線編排，語(yǔ)文要素呈現(xiàn)逐年級(jí)螺旋上升的特點(diǎn)。

“隨文識(shí)字法”是斯霞老師總結(jié)的一種教學(xué)方法，韓素靜老師在《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文，可以這樣教》中提出，教師在隨文識(shí)字過(guò)程中，要有四種意識(shí)：歸類意識(shí)、預(yù)估意識(shí)、檢查意識(shí)和判斷意識(shí)，閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確，可參考課題下的“學(xué)習(xí)提示”來(lái)制定教學(xué)目標(biāo)，以避免天馬行空的教學(xué)。

韓素靜老師的《統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文，可以這樣教》一書，為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了寶貴的指導(dǎo)，通過(guò)閱讀該書，我對(duì)略讀課文的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，明確了教學(xué)目標(biāo)，提高了教學(xué)效果。