本文目錄一覽：

• 1、如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)
• 2、關(guān)于″雙基、三維目標(biāo)”和核心素養(yǎng)
• 3、誰提出了“核心素養(yǎng)”這個概念
• 4、如何理解和落實“六大核心素養(yǎng)”

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)

即依據(jù)可靠史料設(shè)身處地認(rèn)識具體的史事，對歷史境況形成合理的想象，更好地感悟和理解歷史上的各種事物；能夠理解歷史敘述與歷史事實之間的差異；能夠在同情理解的基礎(chǔ)上盡可能實事求是地建構(gòu)自己的歷史敘述；在對歷史和現(xiàn)實的認(rèn)識中，能夠體現(xiàn)出尊重和理解他人、客觀處理問題的態(tài)度。

學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開歷史教育，更離不開歷史課堂。歷史課堂教學(xué)是實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑之一。

通過多次公開課的實踐驗證與教師研討，我們發(fā)現(xiàn)，“綜合性學(xué)習(xí)”能讓學(xué)生通過思考和體驗完成知識到能力的遷移，能達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目的。

關(guān)于″雙基、三維目標(biāo)”和核心素養(yǎng)

1、用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標(biāo)0版，三維目標(biāo)是0版，核心素養(yǎng)就是0版。 核心素養(yǎng)的概念提出后，有人說″三維目標(biāo)”落后了，應(yīng)該提素養(yǎng)目標(biāo)。但是素養(yǎng)的形成非一日之功，不可能在一節(jié)課上形成，只能是課程設(shè)計和教學(xué)目標(biāo)指向核心素養(yǎng)的形成。

2、在三維目標(biāo)基礎(chǔ)上提出核心素養(yǎng)，這是對三維目標(biāo)的發(fā)展和深化，核心素養(yǎng)更直指教育的真實目的，那就是育人核心素養(yǎng)具有中國特色，包括了能力、品格。

3、從雙基到三維目標(biāo)到核心素養(yǎng)的變化如下：雙基（基礎(chǔ)知識和基本技能）是過去的教育目標(biāo)，主要關(guān)注學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能，而較少關(guān)注學(xué)科的本質(zhì)和內(nèi)涵。三維目標(biāo)在雙基的基礎(chǔ)上有所超越，它不僅關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能，還增加了過程與方法和情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

4、簡單地說，我們的傳統(tǒng)是比較重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識與基本技能，后來覺得“雙基”不完整，提出三維目標(biāo)。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段。用簡單的比喻來說，落實“雙基”是課程目標(biāo)0版，三維目標(biāo)是0版，核心素養(yǎng)就是0版。

5、包含了知識、方法、價值三個維度的要素。雙基對學(xué)科的揭示是單維度的，三維目標(biāo)是全面的。學(xué)科核心素養(yǎng)既是學(xué)科對發(fā)展人的核心素養(yǎng)起到了獨(dú)特的貢獻(xiàn)和作用，又是學(xué)科獨(dú)特教育價值在學(xué)生身上的體現(xiàn)和落實。聯(lián)系：核心素養(yǎng)來自于三維目標(biāo)，是三維目標(biāo)的進(jìn)一步提煉和整合，是通過系統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)之后而獲得的。

誰提出了“核心素養(yǎng)”這個概念

1、年。核心素養(yǎng)是在2014年提出的，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，并將其擺在了深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的核心依據(jù)。

2、年 12 月，國際組織提出了“核心素養(yǎng)”概念。近年來，在國際組織的推動下，基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)計已成為國際教育改革共識，許多國家與地區(qū)紛紛開展了研制基于核心素養(yǎng)的教育或課程標(biāo)準(zhǔn)。

3、年9月13日，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》在北京正式發(fā)布。核心素養(yǎng)框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國家認(rèn)同等18個基本要點(diǎn)。

4、鑒于此，我國在教育部2014年印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，第一次提出“核心素養(yǎng)”這個概念。 百度《辭海》“素養(yǎng)”一詞，素養(yǎng)是指一個人的修養(yǎng)，狹義與素質(zhì)同義，從廣義上講，包括道德品質(zhì)、外表形象、知識水平與能力等各個方面。

5、澳大利亞梅爾委員會也提出，任何核心素養(yǎng)指標(biāo)本身不構(gòu)成一套獨(dú)立體系，為了完成某一目標(biāo)，素養(yǎng)應(yīng)通過整合的方式發(fā)揮作用。張華教授認(rèn)為“核心素養(yǎng)的習(xí)得與養(yǎng)成必須具有整體性、綜合性和系統(tǒng)性，這也決定了對它的測量與評價必須具有綜合性和發(fā)展性，對于課程設(shè)計與開發(fā)、教育質(zhì)量評價技術(shù)等提出了新挑戰(zhàn)。

6、年3月30日教育部提出了核心素養(yǎng)體系這個概念；2016年核心素養(yǎng)總體框架出臺：1個核心、3大維度、6個核心要素、18個基本要點(diǎn)。從雙基到三維，再到核心素養(yǎng)，這是從教書走向育人這一過程的不同階段，也是一個偉大的變革！ 雙基教學(xué)，即基礎(chǔ)知識和基本技能教學(xué)。

如何理解和落實“六大核心素養(yǎng)”

1、六大核心素養(yǎng)具體分為三大塊：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與。文化基礎(chǔ)文化是人存在的根和魂。文化基礎(chǔ)，重在強(qiáng)調(diào)能習(xí)得人文、科學(xué)等各領(lǐng)域的知識和技能，掌握和運(yùn)用人類優(yōu)秀智慧成果，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人。人文底蘊(yùn)。

2、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通常提到的六大核心素養(yǎng)是指： 數(shù)學(xué)思維：培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維和創(chuàng)新思維能力，使他們能夠理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)的概念、原理和方法。 數(shù)學(xué)問題解決能力：培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，包括分析問題、制定解決方案、操作和推理等。

3、(1)、熱愛教育事業(yè)。(2)、熱愛學(xué)生。(3)、獻(xiàn)身教育事業(yè)。(4)、勇于同一切危害教育事業(yè)的行為進(jìn)行堅決的斗爭。(5)、不斷提高自身素質(zhì)。自覺履行教師職業(yè)責(zé)任，就是要求教師把職業(yè)責(zé)任變成自覺的道德義務(wù)，為培養(yǎng)和造就社會主義新人而無私奉獻(xiàn)。具體內(nèi)容有：(1)、教師必須自覺地做到對學(xué)生負(fù)責(zé)。

4、中國學(xué)生六大核心素養(yǎng)是人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

5、細(xì)加剖析，這其中的原因是多方面的，僅就從“核心素養(yǎng)”的角度考慮，是其對學(xué)生“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)落實得到位。

6、新課標(biāo)數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)是：數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析。數(shù)學(xué)抽象：指從具體的數(shù)學(xué)對象中抽象出普遍規(guī)律和一般屬性，并加以概括和總結(jié)。邏輯推理：指利用已知事實和規(guī)則進(jìn)行推理，得出新結(jié)論或解決問題的過程。