本文目錄一覽：

• 1、最近發(fā)展區(qū)的名詞解釋是什么
• 2、幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)的一些名詞解釋:1最近發(fā)展區(qū)2整個(gè)教學(xué)法3文化4直觀形象...
• 3、最近發(fā)展區(qū)名詞解釋
• 4、兒童的發(fā)展名詞解釋
• 5、最近發(fā)展區(qū)名詞解釋教育心理學(xué)
• 6、教育心理學(xué)化名詞解釋

最近發(fā)展區(qū)的名詞解釋是什么

1、最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念，指?jìng)€(gè)體獨(dú)立解決問題能力和在 *** 或更有能力的同伴協(xié)助下解決問題能力之間的差距。圖式是皮亞杰提出的，指的是個(gè)體有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。桑代克提出的練習(xí)律表明，已形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)通過正確的重復(fù)會(huì)增強(qiáng)。

2、最近發(fā)展區(qū)是指兒童在 *** 指導(dǎo)下或與更有能力的同伴合作時(shí)能夠解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所能達(dá)到的水平之間的差異。最近發(fā)展區(qū)反映了兒童潛在的發(fā)展空間，是兒童能力未成熟時(shí)的一種嘗試，是兒童能力成熟后掌握新知識(shí)、新技能的基礎(chǔ)。

3、蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平名詞解釋：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

4、最近發(fā)展區(qū)的名詞解釋是什么的回答如下：最近發(fā)展區(qū)是指經(jīng)濟(jì)中心城市周邊的新興發(fā)展區(qū)域，通常位于原有城市的郊區(qū)或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)。這些區(qū)域由于其便利的交通、土地資源和 *** 政策的扶持，吸引了大量投資和企業(yè)進(jìn)駐，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)區(qū)域。

幼兒教育學(xué)基礎(chǔ)的一些名詞解釋:1最近發(fā)展區(qū)2整個(gè)教學(xué)法3文化4直觀形象...

第一種觀點(diǎn)是“無關(guān)論”，即認(rèn)為教學(xué)與兒童發(fā)展是兩個(gè)不同性質(zhì)、基本各不相干的過程。教學(xué)既不會(huì)推動(dòng)兒童的發(fā)展，也不會(huì)改變兒童發(fā)展的方向，最多只是利用兒童智力發(fā)展的成果。這也就是說，教學(xué)最多盡量考慮兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平，努力使教學(xué)的難度、進(jìn)度與兒童現(xiàn)有的智力水平相當(dāng)就可以了。

最近發(fā)展區(qū)：是指兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助 *** 的幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題多能達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)領(lǐng)近發(fā)展階段的過度狀態(tài)。

幼兒園：是對(duì)3周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段?！兑?guī)程》指出 1學(xué)前班：是對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行教育的一種組織形式。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，它是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。

最近發(fā)展區(qū)名詞解釋

最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念，指?jìng)€(gè)體獨(dú)立解決問題能力和在 *** 或更有能力的同伴協(xié)助下解決問題能力之間的差距。圖式是皮亞杰提出的，指的是個(gè)體有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。桑代克提出的練習(xí)律表明，已形成的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)通過正確的重復(fù)會(huì)增強(qiáng)。

最近發(fā)展區(qū)的名詞解釋是什么的回答如下：最近發(fā)展區(qū)是指經(jīng)濟(jì)中心城市周邊的新興發(fā)展區(qū)域，通常位于原有城市的郊區(qū)或較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)。這些區(qū)域由于其便利的交通、土地資源和 *** 政策的扶持，吸引了大量投資和企業(yè)進(jìn)駐，成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的熱點(diǎn)區(qū)域。

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平名詞解釋：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

兒童的發(fā)展名詞解釋

1、【答案】：在兒童成長(zhǎng)過程中生理和心理方面有規(guī)律地進(jìn)行的量變與質(zhì)變的過程。個(gè)體生物因素，其中包括遺傳、生長(zhǎng)、發(fā)育與成熟等。

2、(發(fā)展不僅指兒童的生長(zhǎng)成書過程，也指 *** 后衰退消亡的過程)兒童發(fā)展：是指兒童從不成熟到成熟的這一成長(zhǎng)階段。

3、學(xué)前教育與兒童發(fā)展 兒童的發(fā)展：是指兒童在成長(zhǎng)的過程中，身體和心理方面有規(guī)律的進(jìn)行量變的過程。 身體的發(fā)展：是指兒童機(jī)體的正常生長(zhǎng)和發(fā)育。心理的發(fā)展，是指兒童的認(rèn)識(shí)過程、情感、意志和個(gè)性的發(fā)展。

4、在獲得發(fā)展是兒童的基本權(quán)利，接受學(xué)校教育成為實(shí)現(xiàn)兒童發(fā)展權(quán)的重要保障的前提下，受教育也就當(dāng)然地成為兒童的權(quán)利之一。我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第14條規(guī)定：學(xué)校應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的受教育權(quán)利，不得隨意開除未成年學(xué)生。

5、兒童語(yǔ)言發(fā)展主要指人類個(gè)體出生后的一定時(shí)期內(nèi)掌握本族語(yǔ)的過程。它是兒童心理學(xué)的重要研究課題。廣義的語(yǔ)言發(fā)展還包括書面語(yǔ)的掌握。兒童口頭語(yǔ)言的發(fā)展又稱語(yǔ)言獲得，即說話和聽話能力的獲得。語(yǔ)言發(fā)展是從兒童在1歲左右講出第一個(gè)真正的單詞開始的。

最近發(fā)展區(qū)名詞解釋教育心理學(xué)

教育心理學(xué)專注于學(xué)校環(huán)境中學(xué)習(xí)和教學(xué)的基本心理規(guī)律。最近發(fā)展區(qū)是維果斯基提出的概念，指?jìng)€(gè)體獨(dú)立解決問題能力和在 *** 或更有能力的同伴協(xié)助下解決問題能力之間的差距。圖式是皮亞杰提出的，指的是個(gè)體有組織的、可重復(fù)的行為或思維模式。

最近發(fā)展區(qū)的概念，在學(xué)前教育學(xué)中，被定義為兒童實(shí)際的發(fā)展水平與在 *** 指導(dǎo)下所能達(dá)到的較高水平之間的差距。最近發(fā)展區(qū)是指在 *** 指導(dǎo)和幫助下，兒童能夠達(dá)到的潛在發(fā)展水平與兒童獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的現(xiàn)有發(fā)展水平之間的差異。

最近發(fā)展區(qū)，是心理學(xué)家維果斯基提出的一個(gè)重要教育概念。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生發(fā)展中的兩個(gè)關(guān)鍵層面：一是學(xué)生的現(xiàn)有水平，即他們獨(dú)立解決問題的能力；二是潛在的發(fā)展水平，即在適當(dāng)教學(xué)引導(dǎo)下的能力提升。這兩者之間的差距，即最近發(fā)展區(qū)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)。

【答案要點(diǎn)】(1)概念：最近發(fā)展區(qū)是指學(xué)生在有指導(dǎo)的情況下，借助 *** 幫助所能達(dá)到的解決問題的水平與獨(dú)自解決問題所達(dá)到的水平之間的差異，實(shí)際上是兩個(gè)鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài)。這一概念是由蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家維果斯基提出的。

教育心理學(xué)化名詞解釋

1、【答案】：C 裴斯泰洛齊最早提出“教育心理學(xué)化”的主張。

2、教育心理學(xué)名詞解釋 心理發(fā)展：指?jìng)€(gè)體從出生到死亡整個(gè)生命過程中，認(rèn)知、情感、行為等方面逐漸成熟和發(fā)展的過程。心理發(fā)展具有連續(xù)性和階段性，個(gè)體在不同發(fā)展階段表現(xiàn)出不同的特征和能力。 關(guān)鍵期：指?jìng)€(gè)體在特定年齡段對(duì)某種刺激特別敏感，容易學(xué)習(xí)和掌握某種技能或知識(shí)的時(shí)期。

3、佩斯泰洛奇的教育心理學(xué)化在教育史上是有佩斯拓羅奇率先提出的，他確信在人的社會(huì)當(dāng)中有一種人的基本心理規(guī)律，教育的心理學(xué)化就是要找出這種規(guī)律，把教育提高到科學(xué)的水平，教育科學(xué)應(yīng)該建立在人的心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上。